S’il est bien un credo à appliquer en pédagogie, c’est celui-là : donner moins pour donner mieux.

🔹 Dans cet épisode “La minute pédagogique”, je viens poser un principe qui paraît complètement contre-intuitif tant nos métiers d’enseignant·e du mouvement sont généreux et tournés vers autrui.

Et pourtant. À force de vouloir bien faire, transmettre au mieux, accompagner avec coeur, aider à réussir… il arrive très concrètement que l’on en fasse trop : trop de consignes, trop d’objectifs en même temps, trop d’éléments à observer, à corriger, à intégrer !

Avec une conséquence directe : les consignes sont diluées, et les apprentissages et la progression sont paradoxalement ralentis.

🔹 À travers des exemples simples, je viens remettre de la clarté sur une démarche pédagogique qui consiste à :

• choisi et se fixer un objectif précis

• savoir distinguer cet objectif des moyens mis en œuvre pour l’atteindre, les fameux “modes de transmission”

• et plus que tout : travailler notre propre regard pour qu’il se porte exclusivement sur l’objectif préalablement déterminé

Donner moins pour donner mieux, c’est faire des choix.

Donner moins pour donner mieux, c’est avoir un regard plus juste.

Donner moins pour donner mieux, c’est permettre des chemins d’apprentissages facilités.

🔹Si tu veux aller plus loin, ces questions sont au cœur du travail que je mène dans le Labo Corps & Savoirs et dans ma formation signature DYNAMO® : www.annedebreilly.fr

🎶 Création musicale pour le podcast : Yannick Berbié.

Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

La phrase la plus what the fuck que j’ai jamais entendue au sujet de la pédagogie : je vous la révèle dans cet épisode. Et surtout, je vous donne des clés pour ne pas un jour ni la prononcer, ni avoir à la penser vous-même.

🔹 Rapporter ce propos ici demande de bien distinguer ce qu’est une parole, de ce qu’est une intention, de ce que sont des actions, et de ce qu’est une personne. Il ne s’agit pas de juger autrui, mais bien de regarder et d’analyser ce qui sous-tend un tel propos au sujet de la transmission et de l’enseignement.

🔹 Je m’appuie sur plusieurs éléments issus des sciences cognitives pour mettre en lumière des mécanismes qui participent à freiner ton évolution en pédagogie :

• l’effet Dunning-Kruger

• l’illusion de maîtrise

• la charge cognitive

• la question de l’identité d’enseignant

• 
  

Et surtout, je t’invite à te poser les vraies questions qui vont te permettre de faire évoluer ta manière d’enseigner : où est-ce que tu en es aujourd’hui dans ta pédagogie ? Est-ce que tu considères que c’est une matière qui se travaille en tant que telle ? Quel temps tu lui accordes concrètement ? Est-ce que tu sais identifier les points sur lesquels tu as besoin de progresser ? Est-ce que tu as besoin d’un regard extérieur pour voir ce que tu ne vois pas encore ? Est-ce que tu es prêt·e à asseoir davantage ton positionnement et ta légitimité pédagogique en allant vers plus de précision, pour que tes élèves comprennent mieux, réellement, ce que tu leur proposes ?

🔹 La question ici n’est pas simplement de savoir ce que tu as encore à apprendre. La question, c’est celle du coût invisible : pendant que la pédagogie n’est pas interrogée, elle continue de se rejouer à l’identique, de se répéter, de se renforcer telle quelle, potentiellement avec ses automatismes, ses angles morts et ses biais.

🔹 Alors la vraie question devient : est-ce que tu es prêt·e à continuer ainsi ? Ou est-ce que tu sens qu’il s’agit d’en sortir maintenant, de remettre du mouvement dans ta pédagogie, de la regarder avec plus d’exigence, et de la structurer pour qu’elle évolue réellement ?

🔹 Pour passer d’une pédagogie intuitive à une pédagogie consciente et éclairée, tu peux rejoindre la Formation DYNAMO® : www.annedebreilly.fr

🎶 Création musicale pour le podcast : Yannick Berbié.

Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Est-ce que transmettre des connaissances anatomiques dans un cours de mouvement signifie forcément tout intellectualiser ?

🔹Dans cet épisode du podcast de Pédagogie en mouvement®, j’explore une question centrale pour tout professionnel·le du mouvement : comment faire passer des savoirs anatomiques sans perdre ses élèves, sans simplifier à outrance, et sans trahir la réalité du corps ?

La pédagogie ne se limite pas à ce que tu sais ou à ce que tu as l’intention de transmettre. Elle se joue dans ta capacité à traduire tes connaissances en expériences compréhensibles, incarnées et utiles pour les personnes en face de toi.

🔹 À partir de situations concrètes rencontrées en cours, je t’amène à questionner trois dimensions fondamentales de la transmission :

- ton propre rapport aux savoirs (niveau réel, angles morts, intentions pédagogiques)

- les attentes et le niveau de compréhension de tes élèves

- les choix pédagogiques qui permettent une véritable appropriation des sacvoirs, sans surcharge cognitive

🔹Cet épisode met en lumière un enjeu souvent sous-estimé :

👉 le problème n’est pas l’intellectualisation, mais l’absence de structuration dans la transmission

Tu verras pourquoi :

- simplifier peut conduire à des approximations contre-productives

- transmettre trop de contenu peut empêcher les apprentissages

- croire que l’on sait peut être plus limitant que ne pas savoir

Et surtout, je te montre en quoi la vulgarisation scientifique est une compétence à part entière, au cœur de la pédagogie du mouvement aujourd’hui.

🔹Si tu enseignes le yoga, la danse, le pilates ou toute autre pratique corporelle, cet épisode t’aidera à franchir un cap : passer d’une transmission intuitive à une transmission consciente, structurée et efficace.

🔗 Et si mieux transmettre t’importe, inscris-toi à l’atelier “Traduire sans trahir - La vulgarisation scientifique à destination professionnel·le·s du mouvement ” : https://www.annedebreilly.fr/les-mardis-de-l-anatomie

🎶 Création musicale pour le podcast : Yannick Berbié.

Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.